Eftersom dialog och samspel \u00e4r oerh\u00f6rt centrala delar i l\u00e4randet m\u00e5ste jag organisera undervisningen s\u00e5 att eleverna ges m\u00f6jlighet att l\u00e4ra av varandra. Olga Dysthes \u201dDet flerst\u00e4mmiga klassrummet\u201d \u00e4r en guldgruva att gr\u00e4va ur n\u00e4r det g\u00e4ller att utveckla former f\u00f6r att f\u00e5 elevernas r\u00f6ster att leda l\u00e4randet vidare. Ytterligare en viktig faktor \u00e4r elevens egen motivation och attityd till att l\u00e4ra. Undervisningen ska stimulera eleverna till fortsatt l\u00e4rande och d\u00e5 m\u00e5ste den p\u00e5 n\u00e5got vis ber\u00f6ra dem och vara viktig f\u00f6r dem. I Banduras social-kognitiva teori, talar han om att l\u00e4randet har ett funktionellt v\u00e4rde f\u00f6r eleverna n\u00e4r de k\u00e4nner att de har nytta av att l\u00e4ra sig nya saker. Mitt m\u00f6te med Banduras motivations-teorier har betytt mycket f\u00f6r min f\u00f6rst\u00e5else och mitt f\u00f6rh\u00e5llningss\u00e4tt i arbetet. Som l\u00e4rare beh\u00f6ver jag st\u00e4rka elevernas sj\u00e4lvtilltro och hj\u00e4lpa dem att utveckla strategier f\u00f6r sj\u00e4lvreglering. Att f\u00e5 eleven att f\u00e5 syn p\u00e5 sin egen kunskapsutveckling \u00e4r en del i att st\u00e4rka den inre motivationen till att arbeta vidare. Jag m\u00e5ste ocks\u00e5 beakta den betydelse kamratp\u00e5verkan har och agera f\u00f6r att den ska verka i positiv riktning f\u00f6r l\u00e4randet.<\/p>\n